中共中央印發的《干部教育培訓工作條例》第三十條規定：干部教育培訓應當根據內容要求和干部特點，綜合運用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗式等教學方法，實現教學相長、學學相長；引導和支持干部教育培訓方式方法創新。

由此可見，在干部教育培訓領域，教學培訓的方式方法可以分為五類：講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗式。我們逐一對這五類教學方式進行解釋。

【講授式教學】 是干部教育培訓的一種基本教學方法。這種教學方法以教師為主導，教師按照學員認識活動的規律，有計劃有目的地組織和控制教學過程，使學員系統地掌握基礎知識和基本技能。這一教學方法的優點在于：教師可以充分發揮主導作用和正面教育的作用，可以一次教授眾多學員，而學員能夠在單位時間內掌握較多的信息，信息傳輸效率比較高。為了調動學員的學習積極性和參與熱情，目前許多地方在運用講授式開展教學時，留出適當時間進行答疑或研討，這是對講授式教學方法的有益改進，值得借鑒和推廣。

【研討式教學】 指把研究問題貫穿于教學全過程，以學員研討為主，教師講授知識為輔，通過教學雙方互動實現過程控制的教學方研討式教學最基本的理念是以學員為主體，以教師為主導，目的在于提高學員的自主學習能力、實踐能力和創新能力。它包括兩個方面：一是教師要研究式地“教”。就是教師對教學內容和教學對象要有深入的研究，通過教學給學員以啟發，提出一些問題，給出研究的方法，引導學員進行深入的思考和研究，也就是“授人以漁”。二是學員要研討式地“學”。就是學員在學習過程中，在教師的組織和引導下有針對性地研討一些問題，從而提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力。采用這種教學方法，要求教師有較高的教學組織和教學管理水平，才能達到預期的效果。

【案例式教學】 指把實際工作中的真實事例加以典型化處理，通過學員的獨立研究和相互討論，來提高學員分析和解決問題能力的一種教學方法。案例式教學要求學員運用已學的知識解決案例中的實際問題，而不是單純為了獲得一些新知識。這是案例式教學與傳統的知識傳輸教學方法的本質區別所在。案例式教學始于美國的哈佛大學，從法學、醫學領域向工商管理、公共管理領域不斷擴展。目前，哈佛商學院所有的課程都采用案例式教學，哈佛肯尼迪政府學院60%的課程采用案例式教學。案例式教學同研究式教學一樣，也是以學員為主體，以教師為主導。學員的主體性主要體現在：對教學案例相關的知識事前儲備，對教學案例提前閱讀，課堂案例分析時發言交流。教師的主導性主要體現在：對案例式教學的目的設計，教學案例的編寫，對學員閱讀案例的指導，課堂案例分析的引導和控制等環節。案例設計、教師引導和學員參與是案例式教學過程的三個關鍵因素。

【模擬式教學】 指模擬具體工作情景，通過對被測對象的行為加以觀察與評估，從而鑒別、預測受訓者的各項能力與潛力的一種教學方法。模擬式教學過程包括：設計模擬教學方案，準備模擬場地與器材，公布模擬課題與背景資料，分配模擬角色與演練任務，模擬演練準備，模擬演練實施，模擬效果（結論）驗證，授課教師講評，組織撰寫模擬演練報告等環節。模擬式教學可以通過角色演練、使用教學器材、借助計算機輔助系統等方式實施。模擬后，教師將錄下的節目一一回放，和學員一起分析，幫助學員克服不足，提高學員相關方面的能力。模擬式教學具有科學性、實用性特點。運用模擬教學手段，形象直觀，環境與過程逼真，結果明確且相對準確；能夠有效解決某些理論原理難以形象化講授、某些課題知識點難以通過實踐加以驗證的問題，是解決理論知識與實際工作脫節問題的有效途徑。—概括起來，模擬式教學的優點包括：一是由于教學環境與過程比較接近事件或事物發生與發展的真實情景，有利于提高學員的形象思維能力；二是能夠讓學員在角色演練中體會到某些角色（崗位）的地位、作用、處境、工作要領；三是有利于讓學員通過模擬事件發生、發展的每個環節，發現自己的創新潛能，找出自己能力上的不足，從而增強對實際問題的預測與處理能力。

【體驗式教學】 指通過置身于特定情境的實戰演練，以強化認識、鍛煉和提高能力的培訓方式。這種方法調動了受訓者作為學習主體的積極性，提倡學員在做中學，在實踐中領悟。目前，有些地方開展的“拓展訓練”就是體驗式教學的一種形式。在國際上，形式豐富多樣，比如“沙盤模擬”、“行動式學習”、“教練”等，都是比較流行的成人教學模式。開展體驗式教學，要把握以下四個環節。一是培訓項目要有吸引力，能引起學員的興趣；二是培訓形式要出其不意，能激發學員的好奇心，使其主動學習；三是培訓教師要注意引導學員自己消化信息、尋找答案，通過切身體驗，掌握知識和技能；四是通過團隊成員相互交流，實現個人體驗的集體分享，增強團隊意識，提高協作能力。

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