在中央新一輪大規模干部培訓的驅動下，浙江大學繼續教育學院認真貫徹執行提高干部素質戰略的相關政策，積極探索干部教育培訓的新途徑和新方法。在各類廳縣鄉級干部培訓中，遵循教育規律，深刻把干部教育的特點和重點，充分運用現代教育理念、方法和技術，把理論教學和現場教學緊密結合起來，使傳統的干部教育由“靜態”變為“動態”。

  1、精選現場教學點，增強培訓針對性

　　首先選擇開發具有典型性和特色鮮明的現場教學點。教學點的選擇應符合教學資源豐富、現場條件好、感性材料鮮活、聯系實際緊密、熱門話題多的要求。要多角度開發，根據培訓需要，實地調研，設計教學線路。要明確現場用于教學的目的和意義，征求現場方的意見，協商制定教學方案。應特別強調教學只把現場作案例剖析，而不是對教學現場功過是非的評判，從而取得理解和支持，自愿為此付出人力、物力和精力。其次熟悉教學現場的每一個環節。教學前教師要對現場所能提供的教學過程進行確認，協調教學時間、現場講解和交流討論的具體地點，設想在教學過程中，何時何地以及以何種方式講解、觀察和提問[3]。并充分考慮現場教學的不確定因素，如場地、天氣等，因時因地因人做好教學預案。

　　2、設計和凝煉教學主題，編寫現場教學教材

　　現場教學主題是教學內容的核心和靈魂。是指能夠充分反映教學主旨，體現教學意圖達到預期效果的核心內容。現場教學資源具有多元性，教師要根據不同的教學對象選擇不同的教學資源，設計和提煉教學主題，將豐富的素材轉化成教材。主題的設計要從培訓目標、教學需求出發。一個資源豐富的教學點，可以開發出多種或多個教學主題。因此教師在確定現場教學主題時，盡可能使角度新一點、問題精一點、例證實一點、思路清一點、信息多一點。現場教學的內容應圍繞教學主題安排，突出重點、相對集中，將內容細化，與專題教學、其他相關教學點的內容既要有分工，自成體系，又要注意融會貫通。教學主題的挖掘一方面要立足于國家政治經濟的大背景和具體現實，對事實材料高度概括和提煉；另一方面要融入整個教學體系中，使教學點布局按照發展的邏輯、現實的需要來配置，形成以培訓主題的實際需求為“綱”，以典型案例和現實為“點”，以事情的進程脈絡為“線”，以不同的教學現場為“面”，縱橫交錯、有機連接的更豐富、更完整的教學資源網絡。

　　3、講解點面結合，詳略得當，引導和調節教學氛圍

　　現場教學具有多變性和不確定性，充分調動和靈活運用教學點的各種教學資源，創設與教學主題緊密聯系的教學情境，是開展好現場教學的關鍵。首先，精講少講，引人入“境”。精講就是通過典型，舉一反三；少講就是講觀察角度，講分析和解決問題的思維方法，講難點、熱點。要根據現場提供的教學時間和空間靈活采用集中講授和分組教學相結合的方法，留給學員足夠的時間觀察思考。其次，激發思維，參與體驗。現場教學具有參與體驗式教學的鮮明特征。通過現場事實，給學員以感官上的刺激，引發態度體驗，充分調動教師和學員雙方在教學過程中的積極性，創造平等、和諧的學習氛圍，激發學員自主學習和深入思考的自覺意識。再次，動態控制，排除干擾。現場教學的難點是控制難度大。現場教學課堂的開放性，不僅在于教學時空的寬泛，還體現在對教學主體以外的受眾的開放上。教師需要不斷提高導控教學過程的能力和水平，靈活機智地處理問題，準確把握教學節奏，恰當合理地協調周邊關系，營造友好和諧的氛圍。例如要針對現場出現的“突發性事端”，臨場應變，始終圍繞目標進行教學。現場情境的諸多因素，往往容易引導學員誤入角色，在這種情形下，而是要調控教學內容和節奏，創設具有思考價值的教學情境，使學員思維處于興奮積極的狀態，自覺回歸到所設定的教學目標上。

　　4、從“動”變“靜”，鞏固和提高教學成果

　　現場教學是從靜態轉變為動態，包括現場參觀、講授、調查、感悟等環節，但并不是現場教學活動的全部，還要保持現場教學的可持續性與長效性。一是學員學習成果的鞏固。通過組織論壇、講壇、分組研討、撰寫分析材料等形式，總結和交流學習心得，真正實現教學內容“入腦”、“入心”，使現場感悟最終轉化為提升思想的潛在動力，指導工作實踐。二是教師教學組織設計的總結。教師要跟蹤和反饋現場教學的實際效果，及時總結現場組織、管理、活動實施情況，特別是教學過程的每個環節的到位情況，對實現課程目標的貢獻等，以此完善和調整教學思路，使教學活動既有延續性，又能適應形勢需要，有新突破。三是建設和完善現場教學。干部教育培訓是終身教育的重要內容，現場教學并非是靜止不動的，要根據教學情況，整合教學資源，盡可能地排除與教學無關的因素，豐富現場的感性材料與思想內涵。

內容提供：浙大高端培訓網）

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